ゆたかな丘 News & Events

　残念ながら教科書には「リード文」がありません。それは、最初に答えがわかってしまうとつまらないから、１つ１つ発見していけるように、教科書が構成されているためです。
　リード文は自分で作るしかないです。自分で作る場合、最初には作れません。内容を知らないからです。単元の区切りや終わりにノートにまとめていくことになります。まとめながら、学習内容を整理するので、理解が深まります。中学１年生や２年生で作ったノートはとっておき、入試の勉強のときに使いましょう。まとめを読むことで、自分で作ったリード文を読むことになり、一気に学習内容を思い出すことができます。まとめの文がリード文としての役目を果たします。
　参考として、新聞に載っていたまとめについての記述を示します。

　
　社会　教科書や単元や内容の区切りのよいところで、基礎知識を定着させるための
　「まとめノート」を作りましょう。まとめノートを作ると、細かな知識が整理さ
　れ、全体像や流れがつかみやすくなります。さらに、ノート作りは、要点をつかん
　で端的にまとめる練習になり、記述問題に対応できる力を養うことにもつながりま
　す。　開倫塾　渡辺裕子「社会は『音読とノート作り』」『読売新聞』２０１４年
　（平成２６年）５月９日（金）

　
　理科　これらを全て正解するには、語句と公式に加えて、実験や観察の方法・手
　順、経過と変化の理由、注意点とその理由、結果とその考察、グラフや表の読み取
　りを総合的に理解し身に付けていることが不可欠です。そこで実行してほしいのが
　次の学習です。
　①教科書の内容を、実験や観察、グラフ、表、写真などを含めて隅から隅まで丁寧
　に何度も読む。②実験器具の使い方、実験方法、観察の手順、結果をノートにまと
　める。頭にイメージが残りやすいように、図やグラフも手描きする。
　開倫塾　徳田進「理科　総合的な理解必要」『読売新聞』２０１５年（平成２７
　年）５月２２日（金）

　
　これらのノートがあれば、トップダウンの情報処理ができます。  校長　見目宗弘

　先の文章は洗濯について説明した文章です。洗濯とわかるとどうでしょう。文章が一気に理解できます。これがトップダウンの情報処理です。学習内容の理解では、このトップダウンの情報処理を目指します。
　それには、ポイントがあります。大まかな理解から細部に入っていくのです。

　
　何よりも重要なことは、まず「勉強内容の全体像をつかむ」こと。ｐ．３
　全体像を大まかに把握し、部分の学習に入っていく。それが「すごい勉強法」の基
　本です。ｐ．２４　『すごい「勉強法」』高島徹治著（三笠書房）

　
　これはちょうど新聞の「リード文」を読むようなものです。新聞には「見出し」「リード文」「本文」があります。「リード文」は「本文」を要約したものです。写真の赤で囲んだ部分です。


　「本文」を読む前に「リード文」を読むと、だいたいのことが理解できます。そして、だいたいを理解した上で「本文」を読むとすでにあらましを知っているから「本文」の内容が入ってきます。
　大まかに理解した上で、細かく理解していくことでトップダウン的に情報処理をすることができます。　　　　　　　　　　　　　　　　校長　見目　宗弘

　２つの情報処理があります。ボトムアップ処理とトップダウン処理です。次の説明の通りです。

　
　私たちが何かを認識したり判断を下したりするときには、脳の中で２方向の情報処
　理が行われます。１つは物事を詳細に丁寧に分析する方法で、これをボトムアップ
　処理と言います。もう１つは自分の知識や経験などから判断を下す方法で、トップ
　ダウン処理と言います。知識はトップダウン的に効率よく情報を処理するのに不可
　欠なのです。いくつか例を挙げましょう。例えば、手書きの汚い文字が読めるの
　も、「ほら、あれが、あれして」といった情報に乏しい発言が理解できるのも、全
　部、トップダウン処理のおかげです。欠けている部分を知識や経験で補って，認識
　しているわけです。ｐｐ．５－６『学習支援のツボ　認知心理学者が教室で考えた
　こと』佐藤浩一著（北大路書房）

　
　この説明だけでは実感できないので、次の文章を読んでほしいと思います。認知心理学の実験でよく用いられる文章です。何について書かれているかわかりますか。

　
　その手順は全く簡単である。まず、ものをいくつかのグループに分ける。もちろ
　ん、ひとまとめでもよいが、それは、やらなければならないものの量にもよる。も
　し設備がないためどこかよそにいかなければならない場合には、それが次の段階と
　なる。そうでない場合は、準備はかなりよく整ったことになる。重要なことは、や
　りすぎないことである。すなわち、一度に多くやりすぎるよりも、少なすぎる方が
　よい。この重要性は、すぐにはわからないかもしれないが、面倒なことは、すぐに
　起こりやすいのだ。その上、失敗は高価なものにつく。最初は、その全体の手順は
　複雑に思えるかもしれない。しかし、すぐにそれは生活のほんの一面になるであろ
　う。近い将来、この仕事の必要性がなくなるとは予想しにくいが、誰もなんとも言
　えない。その手順が全て終わったあとで、ものを再びいくつかのグループに分けて
　整理する。次にそれらは適当な場所にしまわれる。結局、それらは再び使用され、
　その全体のサイクルは繰り返されることになる。とにかくそれは生活の一部であ
　る。（Bransford ＆ Jhonson，1973）

　
　私は最初この文章を読んだとき「一文一文の意味はわかるけれども、全体で何を言っているかわからない」という状態でした。これがボトムアップの情報処理です。ボトムアップの情報処理では、１つ１つ積み上げても全体として何のことかがわからないという状態が生じてしまいます。数学の応用問題を解いているときや国語の現代文を読んでいるときの状態に近いと思います。「わかるんだけれどもわからない」という状態です。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　校長　見目　宗弘

　理解はインプットですが、アウトプット、つまり、表現してみると理解しているかどうかがわかります。

　
　自分がわかっているのか、いないのか、どうももやもやしているというときに、説
　明できるかどうかでチェックしてみるというのはすごく大切な勉強法だ。ｐｐ.７４
　－７５『勉強法が変わる本ー心理学からのアドバイス－』市川伸一著（岩波ジュニ
　ア新書）

　
　相手がいる場合は、相手に説明し、一人の場合は、ノートに書き出してみると良いです。また、アウトプットは知識の定着にもなります。

　
　かいつまんで話す練習をしているうちに、知識も定着してくる。ところが、こうし
　た練習をくりかえし行っている授業はほとんどない。授業の多くは教師が話すだけ
　なので、知識が定着するのが、教師になってしまっている。（中略）はじめは、教
　師の答えを復唱するのでもよいから、口に出して論理的に説明してみる練習が必要
　である。ｐｐ.４４－４５　『子どもに伝えたい〈三つのつの力〉』斎藤孝著（ＮＨ
　Ｋブックス）

　
　かいつまんで話したりノートに説明を書き出したり、これらは見落としがちな勉強法ですが、理解を深め、知識を定着させる勉強法です。　　　校長　見目　宗弘

　４　理解は感情に左右される
　理解が感情に左右されるのは、Ａ１０神経群と言われる脳の扁桃核（へんとうかく）と即坐核（そくざかく）が「おもしろい」、「おもしろくない」、「好き」、「嫌い」を判断するからです。これらがうまく機能すれば、好奇心が高まります。しかし、嫌いと思ってしまうと、「自己保存の本能」が働き、避けてしまうことになります。Ａ１０神経群は「自己保存の本能」を司るため、両刃の剣なのです。話を受け流すようにもなってしまいます。

　人間には自分を守りたいという自己保存の本能があります。しょっちゅう叱られて
　いると、脳は苦しくなって、脳自身を守るために叱っている人の話を受け流すよう
　になります。その状態が慢性化すると、だんだん人の話を真剣に聞かない脳ができ
　あがっていきます。ｐ．７３『〈勝負脳〉の鍛え方』林成之著（講談社現代新書）

　
　いつも叱ってばかりいる人が説明者だと、上記のように説明は全然入っていきません。説明者によって理解が左右されてしまうのです。
　また、数学の問題を見て、「難しい。」と思ってしまったときも、同じように「自己保存の本能」が働いてしまいます。

　「こんなむずかしいものはわからない。嫌いだ」と最初に否定的な「気持ち」が生
　まれると、自己保存の本能が働いて、それを避けたり、いいわけをして自分を守る
　行動をとります。ｐ．８０　『素質と思考の「脳科学」で子どもは伸びる』林成之
　著（教育開発研究所）

　
　嫌いなものから自分を守るために、問題文を粘り強く読み込むことができないのです。
　ただ、同じ問題を見て、粘り強く読める人もいるわけで、その違いはどこからくるのでしょうか。脳科学者の林先生は著書『素質と思考の「脳科学」で子どもは伸びる』（教育開発研究所）の中で、次のように説明しています。

　
　ここで、本来であれば、「正しい判断をする基盤となる統一・一貫性の本能の環境
　がおかしい」と前頭葉が判断し、「これはまずい……もっと勉強しよう」という
　「気持ち」が生まれてくるのです。ところが、少しくらい間違っても「まぁ、いい
　か」「だいたいできた」で終わらせてしまう学習をしていると、統一・一貫性の本
　能がゆるんだ状態となって、少しくらい間違っても気がつかないようになってしま
　います。ｐ．８０
　
　脳の前頭葉は「統一・一貫性の本能」を司り、筋が通っていて一貫した正しい判断を下す働きをしています。ふだんの学習で前頭葉を鍛えていないと、「難しい」という最初の印象を受けて、前頭葉が「この問題は難しい問題だ」と断定してしまうのです。しっかり読み込めば自力で解けた問題も、必要以上に難しい問題となり、理解できない問題となってしまいます。
　前頭葉を鍛えるにはどうしたら良いのでしょうか。林先生は次のように述べています。

　「統一・一貫性を望む本能」は、同じ遊びや練習、勉強をくり返すことによって鍛
　えられ、正しい判断力のレベルが上がってきます。ところが、目先の効率を重視し
　て、「同じ事をくり返すのは無駄だ」と思っている人が多く、「いつまで同じ事を
　やっているんだ!」という声が飛び交っています。これでは、普通の人には分からな
　い微妙な違いを　見分ける判断力を、本能のレベルから鍛えることができないた
　め、才能を持った子どもを育てることはできません。事実、たとえばアメリカ・メ
　ジャーリーグのイチロー選手のように超一流の人たちは、共通して、行動パターン
　や仕事の環境にまで一定に整え、無意識のうちに統一・一貫性の本能から判断力を
　高める習慣を持っています。ｐｐ．３　－４

　くり返しの学習の大切さを痛感します。　　　　　　　校長　見目　宗弘

　３　大切なポイントを理解する
　理解には理解のポイントがあります。それを押さえることで理解しやすくなります。
　認知心理学者の市川伸一先生は『勉強法が変わる本ー心理学からのアドバイス－』（岩波ジュニア新書）という著書の中で数学の理解のポイントを示しています。数学の勉強で大切なのは「日常モード」と「学問モード」の区別です。

　ぼくたちは、日常語については、定義をいちいち習わなくても、いろんな具体例を
　通して意味がわかっていることが多い。イヌの定義を聞いた覚えがある人はいない
　だろう。子どものころから「あれは、ワンワン」とか「あれは、ニャンニャン」と
　か教えられて，自分でも使っているうちに、意味をつかんでしまうのである。当然
　ながら、定義を求められてもうまく言うことができない。こういうのは、日常モー
　ドの学習といえる。一方、学校での勉強はだいぶようすが違う。数学をはじめ定義
　がたくさん出ている。もともとは、それぞれの学問の中で決められたもので、それ
　が教科書に書かれている。「……を○○という」というパターンになっているもの
　は、まず定義だと思ってさしつかえない。それを通して、意味を理解せよと言われ
　るのである。これが学問モードの学習だ。それまで日常モードでやっていた子ども
　にとってはかなりつらい。でも、とりあえず、この２つの習い方の違い、つまり
　「日常モード」と「学問モード」の違いを意識しておくこ　とは大切だ。ｐｐ．６８
　－６９

　数学の勉強のポイントは「学問モード」の勉強に切り替えることです。

　習ったはずなのにわからない、説明できないという人は、勉強方法を直したほうが
　いい。日常モードでの学習に留まっている可能性が高いからである。学校で習う教
　科の世界とは、もう学問モードにはいっているのだ。もちろん、学問の世界とまっ
　たく同じではない。定義が簡略化されたり、あいまいにされたりしているところは
　あるが、少なくとも中学校、高校では、もうその入口から中にはいっている。ｐ．
　７３
 
　「学問モード」の勉強でかんじんなポイントは「定義と具体例」を押さえることです。

・学問モードでは定義をつかって学習やコミュニケーションがなされるんだけど、そ
　れだけじゃわかりにくいんで、具体例とセットにするわけだ。それが学び方の第一
　歩だよね。ｐ．７３
・では、うまく説明できなかったときは、どうするのだろうか。簡単なことである。
　教科書や参考書を見直してみればいい。とくに、定義と具体例に注意して読むの
　だ。ぼくが学習相談をする中で見ている限り、そうした読み方をしている生徒はほ
　とんどいない。数学や物理では、教科書などほとんど読まずに、問題を解いて答え
　合わせをしているだけという生徒がすごく多い。それでは先生の解説や、テスト問
　題の意味さえわからなくなってくるのも当然である。ｐｐ．７３－７４

　
　このように大切なポイントを押さえて理解することで、理解しやすくなります。
　各教科、それぞれの単元でポイントがあります。ぜひ、各教科の先生にポイントを教えてもらってください。４に続く。  　　　　　校長　見目　宗弘

　理解は理解すべきものの示され方によって、わかりやすくもなったり、わかりにくくなったりします。また、説明者にも左右されます。理解は感情に左右されるのです。そのことを見ていきます。

　１　簡単なことを先に理解し、難しいことを後から理解する
　理解には順番があります。簡単なことを先に理解し、後から難しいことを理解するという順番です。大まかに理解し、その後で細かく理解するということもそうです。実は教科書がこのように作られています。教科書は、簡単な問題から難しい問題へと配列されています。教科書をていねいに読み込んでいけば理解しやすいようになっています。

　２　適切な量を理解する
　また、理解には量も関係します。一度にたくさんのことを理解しようとすると理解しきれません。そのため、量をしぼりこんで理解することが良いです。これを実践に移すと次のようになります。

　参考書の内容をスムーズに理解する秘訣　添野航平（仮名）・文科１類１年
　小さな範囲を重点的に繰り返し読む
　「はやる気持ちに押されて、先へ、先へとひたすら進んでいくのは、私はあまりお
　すすめできません。１回の勉強時間単位で考えるなら、広範囲をザッと流すのでは
　なく、限られた範囲を重点的に何度も繰り返し勉強する方が、絶対的に効果的で
　す」。
　「例えば参考書を読むなら、すぐに頭に叩き込もうとするのではなく、初回は軽く
　読む程度に、回を重ねるごとに、深く理解していくようにした方が、スムーズに進
　みますよ」。ｐ．１０６　『東大生が選んだ勉強法「私だけのやり方」を教えま
　す』東大家庭教師の　会著（PHP)

　
　３に続く。　　　　　　　　　　　　　　　　　　校長　見目　宗弘

　勉強方法を考えるときに「理解」→「定着」→「応用」という流れで考えていくと書きましたが、理解には際限がありません。
　例えば、皆さんが見知らぬ街の指定された目的地に行かねばならないとします。教えてもらった道順どおりに行くと目的地にたどり着けます。ひとまず「道順がわかった」と言えます。それでも、一本違う道に入り込んだとたんに道に迷ってしまいます。このようなとき、迷いながらもうろうろしながら街の様子がわかってきます。歩き回ったことで、目的地までの新しいルートがわかってきます。そのとき「新しい道順がわかった」ことになります。このように理解には際限がありません。同じことが勉強でも言えます。

　自分では既有知識を駆使し、制約条件のすべてを充足する、一応もっともらしい完
　全な説明をうみ出すことができた、その意味でよくわかった、と思っても、既有知
　識を異にする別の人にとっては必ずしもそうではない。それが相手への質問や批判
　となって出てくることになり、これに答えようとすると、今までの説明（理解）で
　は不十分で、さらにもっとわからなければならない部分があることにお互い気づ
　く。そこでさらにまた考え続けることになる。（中略）こうして「わかっている状
　態」から「わからない状態」へ、さらに再び「わかっている状態」へのいう具合
　に、二つの状態をくり返しながら、次第により深く理解が進んでいくのである。
　ｐ．１２９　『人はいかに学ぶか　日常的認知の世界』稲垣佳世子・波多野誼余夫
　著（中央新書）

　「わかっている状態」というのは一安心している状態で、別の角度からものを見ると「わからない状態」になってしまうのです。「わからない状態」を解消しようとしてさらに理解すると次の段階の「わかっている状態」になります。理解には時間がかかります。

　いいかえれば、理解をともなう学習には時間がかかるのである。時間に追われ、多
　くのことを速やかに処理しなければならない場合には、とても深い理解など達成で
　きない。ｐ．６３　『人はいかに学ぶか　日常的認知の世界』稲垣佳世子・波多野
　誼余夫著（中央新書）

　
　勉強方法において、「理解」→「定着」→「応用」という大まかな流れはありますが、「定着」においても「応用」においても、理解はかかわっています。「定着」と「応用」を早く行いたいという気持ちがあるでしょうが、「理解」に時間をかけ大切にしてほしいと思います。　　　　　　　　　　　　　校長　見目　宗弘

　国語や社会や理科の難しさは、数学や英語の難しさとは違います。ある単元はわかるけれども別の単元はわからないという難しさです。例えば、理科で「天気」のところはわかるけれど、「電気」のところはわからないという、部分的な難しさです。
　わからない理由は、数学や英語と同じで、その分野の蓄積された情報が不足しているから、新しいことを理解できないのです。
　これは大人でも同じです。私は哲学書を読んだとき、字面は追えても、内容は全く入ってきませんでした。それどころか、読み進めるうちに眠くなってきてしまいました。哲学に関して、蓄積された情報がなかったため、理解できなかったのです。
　私は入門書を読み、大筋を理解した上で、もう１度哲学書を読み直しました。そうすると、１回目より、ずっと理解できるようになりました。
　入門書や概説から入るということは、苦手な分野や領域を理解する上でとても重要なことです。東大生もこのことを勉強法に活用しています。

　レベルの高い本に挑戦するための良い方法　高瀬明美（仮名）・工学部３年
　難しい本を読む前に、雑誌を探す
　「私の場合ですが、例えば現在学んでいる建築関係の難しい本に挑戦しなければな
　らないとき、まずはそれに類するちょっと軽めの雑誌や、写真が多めの本を探して
　きて読む。そして、少しでも興味が持てるようにするわけです」（中略）
　「自分にとってとっつきやすいところからアプローチし、興味が持てるようになっ
　たら、徐々にステップアップすればいいのではないでしょうか」。ｐ．１０８
　『東大生が選んだ勉強法「私だけのやり方」を教えます』東大家庭教師の会著
　（PHP)

　
　この事例は興味をもつために雑誌や写真が多めの本を読むという事例ですが、簡単な本を読むことで、情報が蓄積されています。
　苦手な分野、苦手な領域の学習では、いきなり全てを理解しようとせず、大まかな内容から理解した方が理解しやすくなります。ただ大まかな内容がまとめられたものが教科書には出ていないので、現時点ではそこが難しいところです。（トップダウンの情報処理を行うところで述べますが、「自ら大まかにまとめること」が方法かと思います。）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　校長　見目　宗弘

　私たちは自分の経験や頭の中に蓄えられた情報をもとに新しいことを理解しています。このことを宇佐美寛という大学の先生は次のように説明しています。

　学習者に与えられた情報は、この蓄積構造の中のある部分に組みこまれ他の情報と
　関連づけられる。基底の直接経験の層の情報にまで結びつく。これが情報を「解釈　
　した」ということであり、「解釈内容を得た」ということでもある。ｐ．１４４
　『授業にとって「理論」とは何か』宇佐美寛著（明治図書）

　
　頭の中にすでにある情報の蓄積構造に位置づけられるとき、理解できるのです。だから、頭の中に蓄えられた情報が不足していると、新しいことが理解できなくなります。積み上げの教科である数学と英語にはその傾向が顕著です。そのため、数学や英語では以前学習したところまで遡って学習し直す必要があります。

　数学の事例
　例えば、中３の「関数ｙ＝ａｘ(２)」でつまずいたなら、中２の「一次関数」へ、そ
　れでもまだ難しい場合は中１の「変化の対応」までさかのぼります。小学生レベル
　の「比例・反比例」まで戻ることにもためらう必要はありません。「理解」に重点
　を置いて学習し直すことが、克服につながるからです。　開倫塾　和田英明「数学　
　パターン習得で向上」『読売新聞』２０１４年（平成２６年）６月２７日（金）

　英語の事例
　中２で入塾したＡ君は英語が苦手で、成績もなかなか伸びないことが悩みでした。
　彼は、中２までに身につけておくべき単語・熟語・基本文型などの基礎知識が抜け
　落ちていました。これらの基礎知識は、英語の４つの力（読む・聞く・書く・話
　す）を支える英語の柱です。この柱をしっかりと築くことができずにつまずいてし
　まったのです。そこで、「音読を徹底的に繰り返す」ことをＡ君に課しました。
　（中略）中３になった今では、苦手だった英語が得意教科となり、偏差値は３５か
　ら５５へと大幅に向上しています。　開倫塾　中谷克信「英語『音読』が効果的」
　『読売新聞』２０１５年（平成２７年）１０月９日（金）

　
　数学や英語では理解できるところまで戻って、学習し直す必要があります。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　校長　見目　宗弘

　勉強の最初はインプットです。予習であれば教科書の文章を読むこと、授業であれば先生の話を聴くことがそれにあたります。
　
　では、最も基本的な学習とは何でしょうか。それは、文章を読むことです。すべて
　はそこから始まると言っても、過言ではありません。まずはリラックスして机に向
　かい、落ち着いて本を読む癖をつけることが大切です。（中略）文章を読む、人の
　話を聴く、そして文章を書く。これが勉強の基本です。その最初の部分でつまずい
　てしまっては、その後の勉強すべてに支障を来してしまいます。ｐｐ．８２－８３
　『伸びる子の法則　自ら学ぶ習慣が身につく学習法』森山真有著（ＰＨＰ文庫）

　
　このインプットが案外おろそかにされている傾向にあります。教科書を丁寧に読む、教科書を繰り返し読むということです。教科書を繰り返し読むことで自力で理解できることが多いのではないでしょうか。
　インプットをより効果的にするには、家で予習し、授業で質問するという流れを作ることです。

　私は、予習は「した方がいい」という考えです。その理由は２つあります。第一
　に、教科書を一通り読む程度の予習であっても、それによって次にどんな勉強をす
　るのかわかります。たとえ内容がよくわからなくても、「次はわかりにくそうだ」
　という見通しを持つことができます。それだけでも、授業に臨む姿勢が違ってくる
　でしょう。第二に、予習して少し内容がわかったとしても、おそらく、わからない
　ところもあるはずです。そうすると、「ここは注意して聞こう」といった構えがで
　きます。つまり難しいところ　に適切にエネルギーを振り向けることができるので
　す。ｐ．４１
　『学習支援のツボ　認知心理学者が教室で考えたこと』佐藤浩一著（北大路書房）

　
　予習の目的は「難しそうなところ」「わからないところ」を明らかにすることです。それらを明らかにした上で、授業に臨むことで聴くべきところに力を集中することができるのです。予習によって「読む→聴く」という２つのインプットができ、インプットが確実になります。授業ではわからないところをどんどん質問して欲しいと思います。　　　　　　　　　　　　　　　　　　校長　見目　宗弘

　数学で「何を問われているのかがわからない」と思った問題が、後で先生から解説を聞いてみると実は難しくなく、自力で解けた問題だったという経験が生徒の皆さんにはあったと思います。最初に「何を問われているのかがわからない」と思ってしまったところに、理解というものの性質が色濃く出ています。理解は感情に左右されてしまうものなのです。
　理解について詳しく知ることは、勉強の質を高めることにつながります。理解について、以下、次の６つの視点から見ていきます。

　１　理解はインプットである。
　２　理解には理解する素地が必要である。
　３　理解は際限がない。
　４　理解は説明の仕方、説明内容、説明者に左右される。
　５　アウトプットで理解が確かになる
　６　理解の当面のゴールはトップダウンの情報処理である。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　校長　見目　宗弘

　勉強関係の本を読んでいて意外と記述が少ないのがこの「理解する」ということについてです。理解したことを前提として多くの勉強方法が語られている感じがして、「勉強がわからない」「勉強方法がわからない」という声の大元はここにあるのだなと思います。
　さて、理解について深く掘り下げる前に、見落としがちな面を最初に押さえておきます。それは自分自身についての理解です。自分自身についての理解の大切さを述べているのは伊沢拓司さんです。伊沢さんは次のように述べています。伊沢さんの説明の中の「対策」はテストの対策のこと、「相手」は学習内容のことです。

　「対策」という言葉を聞くと、どうしても相手のことばかりに意識が行ってしまい
　がちです。しかし、戦いの場に立つのは、相手ともうひとり、自分がいます。勝負
　の変数は２つあるのです。相手がｘ、自分がｙの２元方程式であり、両方に数字を
　入れないと答えは出ません。そもそも対策といった時に相手のことばかりが意識さ
　れてしまうのは、「自分のことは自分がよく知っている」という前提があるからだ
　と僕は思うんです。しかし、果たしてみなさんは自分のことを理解している、と言
　い切れるでしょうか？ぼんやりとは理解しているとは思います。（中略）しかし、
　ゲームのプレイヤーデータを見るような客観性で自分を分析し、それに対して対策
　を取る、みたいなことができる人は少ないはずです。ｐｐ．４９－５０   『勉強大
　全』伊沢拓司著（KADOKAWA)
　　
　まず、自分のことを理解していないといくら良い学習計画を立てても誘惑に負けてしまい実行に移せません。学習計画が絵に描いた餅になってしまいます。だから、伊沢さんは自分への対策の必要性を述べます。

　
　自分の弱い面を「知らないふりをして放置する」のではなく、「知った上で、その
　正確を前提とした対策を取る」のです。夕飯を食べた後に怠けてしまうようなら、
　食後はお風呂タイムにして、食事前や入浴後に勉強するとか。ｐ．５１

　
　伊沢さん自身はゲーセンが大好きなので、その前を通らないように対策を立てているということです。
　自分を理解するということは勉強法を考える際の出発点です。自分を理解し、計画が実行に移せるような対策を立てて勉強に取り組みたいところです。　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　校長　見目　宗弘

　前置きが長くなりましたが、いよいよ勉強方法について見ていきます。勉強方法を考える際、「理解」→「定着」→「応用」という順番で詳しく見ていきます。この順番は新聞の次の記事を参考にしたものです。
　
　【理解】
　理解とは、「うん、なるほど」とよくわかることです。まず、予習で教科書・テキ
　ストを読み、自分の分からないところを明らかにします。授業では、わからなかっ
　たところを集中的に聞き、教科書に書かれていないことや、先生が強調しているこ
　とをメモに取ります。さらに疑問があれば、先生に必ず質問して、その日のうちに
　解決するように努　めてください。
　【定着】
　授業を受けたその日のうちに、復習として、３大練習（音読・書き取り・計算）や
　教科書の例題・基本問題に取り組みます。一度覚えたことも、１日たつと半分以上
　を忘れてしまいます。理解した内容を確実に身に着(ママ)けるためには、何より繰り
　返すことが大切です。①大事なことが口をついてスラスラ言える②楷書で正確に書
　ける③基本的な問題　は見た瞬間に答えが出せる—状態になれば、定着したと言え
　ます。
　【応用】
　応用とは、理解・定着したことを「用いる」こと、つまり得点力を身に着(ママ)ける
　ことです。そのために取り組むのが問題練習と間違いノート作りです。教科書や
　ワーク、テストで間違えた問題を記録します。このとき、間違いはそのまま残して
　おくのがポイントです。解答・解説をよく読み、間違えた理由や注意点を赤ペンで
　書き込みます。自分がどの段階でつまずいたのか、何が原因なのかを繰り返さない
　ために必要な練習に取り組むことで、得点力を高めることができます。
　「受験必勝ゼミナール　新学年　学習のポイント」開倫塾講師　緒方滋泰
　『読売新聞』２０１４年（平成２６年）４月４日（金）

　
　この説明を参考にして、これから「理解」「定着」「応用」を深く掘り下げて、勉強方法を考えていきたいと思います。　　　　　　　　校長　見目　宗弘